martes, 19 de noviembre de 2013

Apuntes desobediencia

PARA CONSTRUIR
LA DESOBEDIENCIA
CIVIL FRENTE A LA LOMCE






Document para el debate,
cuya libre difusión no sólo está permitida sino que,
además, se recomienda







Por José Miguel VIPOND GARCÍA
Profesor del IES Cañada de las Eras de Molina de Segura (Murcia)




Y si a su juicio lo establecido por la mayoría sobrepasa ciertos límites de injusticia, el ciudadano puede pensar en la desobediencia civil. (…) Por tal entenderé un acto público, no violento y hecho en conciencia, contrario a la ley, y habitualmentrealizado con la intención de producir un cambio en las políticas o en las leyes del gobierno. La desobediencia civil es un acto justificado por principios morales que defienden una concepción de la sociedad civil y del bien público. Descansa, pues, en una convicción política y no en la búsqueda del propio interés o del interés de un grupo.

John Rawls, JUSTICIA COMO EQUIDAD, 1986


Las ideas contenidas en este document son una aproximación al tipo de iniciativas y acciones que podrían resultar interesantes y factibles para ir construyendo una campaña de desobediencia  civil que haga frente a la aplicación de la LOMCE Estas iniciativas  (y otras que puedan  surgir), gicamente deberán integrarse en un plan estratégico global que, poco a poco y entre todos, tendremos que ir definiendo.

A modo de compendio de ideas, paso, entonces, a enumerar esas iniciativas:

1.– Rehusar la firma del horario personal, en protesta contra el exceso de carga lectiva que se consolida con la LOMCE, y ocasiona pérdidas de miles de puestos docentes.


Esta sería una iniciativa factible al inicio del curso, que iría acompañada  de un manifiesto, dirigido  a la comunidad educativa y a las autoridades, explicando detalladamente los motivos del gesto. El argumento, muy sintéticamente, sería el siguiente:

“HABIDCUENTDQUeincrementdnuestrjornadlaborahsidunmedidquegobiernaplicsiimportarllmínimsimpactelcalidad educativaquocasionrdidadmiledpuestodocentesobservandeempeoramientdcondicionedtrabajelaaulaquellsupone; y constatando que el gobierno, no sólo desoye sistemáticamente las reiteradas protestas de la comunidaeducativasinqulegisleesentiddconsolidalapolíticatendentes a desmantelar la educación pública, de lo cual la LOMCE es ejemplo paradigmático…,


CONSIDERAMOS que es un deber ineludible manifestar nuestro rechazo a esas políticas y nuestra solidaridad con los compañeros despedidos mediante el gesto de no firmar nuestros horarios personales; gesto cuya finalidad no es otra que hacer constar ante los poderes públicos nuestra voluntad inequívoca de no colaborar en modo alguno con el funcionamiento de una maquinaria administrativa y legislativa que atenta contra el derecho de nuestros alumnos a una educación pública de calidad.

Nota bene: el gesto de no firmar los horarios no implica transgresión legal algu- na, pero prepara el terreno para otros actos desobedientes  relacionados con el cumplimiento del horario, que se apuntan en este documento.



2.– En protesta por la masificación de las aulas, la clase del día D hora H se traslada... al pasillo, o al hall, o al patio, o a la calle o a la Consejería de Educación o ...


Esta iniciativa está inspirada en una acción llevada a cabo durante el curso pasado por un colega de la Comunidad Valenciana, que sacó una fila de pupitres al pasillo para que sus alumnos  hicieran  allí un examen (en el aula normal no había manera de separar bien los pupitres) y colgó fotos de la acción en su blog.



Detallando otras posibilidades: sesiones de tutoría en el hall (para que los alumnos debatan en asamblea acerca de la masificación), hacer un “flash-mob en el patio (coreando, por ejemplo, el “No recortes  no de los alumnos de Valderrobres), montar  un taller de confección de pancartas y carteles para situarlos en rincones llamativos del edificio…). Obviamente, trasladar la clase a la Consejería supondría elevar el nivel de desobediencia, y debería hacerse, con las debidas cautelas, en un día especialmente señalado.


Una sugerencia: realizar este tipo de acciones, de manera general y masiva en todos los centros, un día declarado como de huelga simbólica contra la masificación de las aulas (no sería técnicament una huelga, pues iríamos al trabajo, pero lo dedicaríamos a este tipo de actividades reivindicativas).



3.– Las pruebas diagnóstico preparan el terreno a las reválidasTodo estforma parte de un macro-experimento neoliberal parcargarse la educación pública. ¡NO COLABORACIÓN CON LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICO!


Se trata de un tipo de acción que cuenta con varios precedentes  en distintas comunidades autónomas (Madrid, Aragón, Andalucía…),  donde  se han produ- cido ensayos de este tipo de evaluaciones, que no están puestas al servicio de la mejora educativa y la equidad sino de la competitividad y el ránking, y han sido contestadas frontalmente tanto por el profesorado como  por las familias y por los propios alumnos de  de primaria. Pongo algunos enlaces ilustrativos:



http://www.kaosenlared.net/component/k2/item/59253-padres-y-madres-no-lle- van-a-sus-hijos-al-cole-para-que-no-hagan-las-pruebas-de-diagn%C3%B3stico- lea.html




Con vistas a potenciar la no colaboración,  sería interesante promover  que las CCPs y los Claustros emitieran pronunciamientos  en contra de las pruebas  de diagnóstico.

En caso de que la prueba sea aplicada por un inspector, sería efectivo el uso de técnicas de sabotaje académico (incruento, por supuesto): a la hora de la prueba, el profesor al que le toca clase con el grupo entra en el aula e imparte su clase normal, pasando olímpicamente del inspector-examinador-intruso. Cuando el intruso pretenda dictar instrucciones  para efectuar la prueba, el titular de la materia dirá lo típic de abrid los cuadernos que vamos a repasar los ejercicios que teníais de tarea para casaCuando los alumnos protesten porque el intruso les despista, el titular, en aras del buen orden académico y por respeto al derecho de los alumnos a atender a su profesor sin interferencias que distorsionen la lección,  invitará al inspector educadamente a abandonar el aula.



Otra idea sería  declarar  por los sindicatos  representativos paros  académicos parciales en las fechas en que se convoquen pruebas-diagnóstico A la hora prevista para las pruebas, se declara el paro: ¡todos a casa! El inspector que ven- ga a aplicar las pruebas se encuentra con el aula vacía. Las APAs pueden reforzar el paro académico mediante un llamamiento a las familias para que ese día sus hijos no acudan al centr (podría facilitarse modelo de justificante de falta de asistencia por discrepancia con decisiones académicas que afectan a sus hijos”).

El hackeo informático es otra ctica utilizable (de hecho, fue empleada por docentes de la Universidad de Zaragoza, para boicotear  la prueba-estilo-PISA  de
 ESO). Ahí va el enlace: http://prensa.unizar.es/noticias/1304/130417_z0_docentes.pdf


4.– Las medidas de incremento de nuestra jornada laboral, juntcon los cambios de estructura curricular que trae la LOMCEcausan pérdidas de decenas de miles de puestos docentesPueden ser contestadas simbólicamente mediante la DEDICACIÓN PARCIAL DE NUESTROS HORARIOS TAREAS DE DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA.


Por ejemplo, ¿incremento de 1,5 horas de jornada?: en protesta, dedico 1,5 horas de mi horario a remitir escritos a las autoridades responsables de los recortes. Y, para mayor eficacia y publicidad de la acción, me persono en el hall de la Consejería y así, sobre la marcha, voy dando registro de entrada a dichos escritos. (Esas horas podrían corresponderse bien con lectivas, bien con complementarias de permanencia en el centro o bien con complementarias de cómputo mensual…, o una mezcla de los tres tipos, en función del nivel de enfrentamiento que el desobediente esté dispuesto a asumir).

Un ejemplo  más  fuerte, en contestación al incremento de 3 períodos lectivosconsistiría en escoger cada semana 3 horas de docencia directa y dedicarlas, no a dar clase normal de tu asignatura, sino a educar en valores de ciudadanía democtica”; es decir, a planificar y realizar con el alumnado  actos reivindicativos de la escuela pública (incluyendo la posibilidad de trasladar dichas sesiones  a otros escenarios  externos al aula…).

Temas a tratar en estas sesiones serían las consecuencias de los recortes, organizar debates acerca de lo que supone la LOMCE y todo tipo de propuestas de trabajo de campo relacionadas con la situación de la educación pública. Resultaría muy simbólico un plan temporalizado  para estas sesiones, fijando fechas dedicadas resaltar aquellos contenidos de materias especialmente castigadas por la LOMCE, con el leit-motiv: dedicamos 3 horas a actividades interdisciplinares en torno a esas cosas que Wert piensa que distraen: Humanidades  (esta semana), Artes Plásticas (la siguiente), Quizá falten semanas  para poder  abarcar todos las distracciones wertianas


APUNTES
PARA CONSTRUIR
LA DESOBEDIENCIA
CIVIL FRENTE A LA LOMCE


5.– En desacuerdo con los cambios curriculares de la LOMCE y su incidencia negativa, tanto para la estabilidad y seguridad de las plantillas docentescomo para la calidad educativa: nosotros CONGELAMOS LAS PROGRAMACIONES. Es decir, no enviamos a la Consejería las programaciones adaptadas al modelo LOMCE entendiendo que, en consecuencia, la programación del año anterior queda automáticamentprorrogada.


Aparte de prescindir del papeleo inútil, el no-eno-de-programaciones  tiene el sentido de forzar una respuesta por parte de la Consejería.  Seguramente, mandarían al inspector a reclamarlas antes de la  evaluación. Y a partir de ahí, se monta el pollo...

Una advertencia acerca de esta medida: si un departamento por su cuenta riesgo, retiene  el envío de su programación incumple  la norma  legal, pero si no fuera cosa de un solo departament sino de todo el centro, y diera lugar a un acuerdo de Consejo Escolar en el sentido de no aprobar la PGA, eso  sería legal. La consecuencia de la desobediencia  de un departamento aislado podría ser que la inspección le exigiera el envío inmediato de la programación, bajo amenaza de sanción (o abriendo expediente de ipso facto); mientras que si es el Consejo  el que retiene  la PGA, ¿qué harían? En una situación  similar en la Comunidad de Madrid presionaron a los Equipos directivos para que volvieran a convocar a los órganos y que se aprobaran  las PGAs  o sí…: la movida fue sonada. En las fechas que se elabora este documento, se está desarrollando en


Baleares una campaña vota NO a la PGA en protesta contra la imposición del modelo  trilingüe (TIL). Si, por esta causa, se produjeran ceses de Directores, el escándalo a nivel social sólo podría actuar en favor de los desobedientes…   (al igual que, de hecho, ocurr en Baleares durante el pasado verano).

A pues paradójicamente actuar  como institución,  dentr del marco legal, provocaría, en realidad, efectos más fuertes que realizar un acto genuino -pero aislado- de desobediencia.



6.– La eliminación de la Educación para la Ciudadanía pretende justificarse alegando que algunos de sus contenidos resultan controvertidosConcretamente, los apartados que más molestan a Wert son: “valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios socialesracistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos y el apartado dedica- do a la feminización de la pobreza”).

Frente a esto, la propuesta es la siguiente: PROGRAMAR CADA DEPARTAMENTO AL ME- NOS UNA SESIÓN DEDICADA A LA REFLEXIÓN SOBRE LOS TEMAS CONTROVERTIDOS” DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.



Estas sesiones se incluirían en el plan de actividades complementarias  del centro, y, gicamente, contarían con la colaboración fundamental de los profesores de Filosofía.

En cuanto a la ubicación en el horario para estas sesiones, las horas de Religión/ Alternativa resultarían especialment idóneas.

Una acción de este tipo tendría pleno sentido en el momento en que se verificase la desaparición  definitiva de estos contenidos del marco curricular oficial; es decir, cuando, una vez aprobada la LOMCE que los elimina, se hayan agotado las posibilidades de que sean repuestos vía legislación  de la propia Comunidad Autónoma.

Lógicamente,  durante los próximos meses debería reclamarse desde  los propios Institutos el mantenimient de la asignatura de EpC, mediante acuerdos de las CCPs Claustros, etc que sean trasladados a las autoridades  educativas regionales.



7.– La Religión viene legitimada de facto por sus materias alternativas. Ergo el profesorado debe NEGARSE A IMPARTIR ALTERNATIVA A RELIGIÓN. (Los alumnos al patio, y nota 10 partodos).


Sobre esta propuesta, coloc aquí el enlace a un artículo de Antonio Aramayona:  http://www.laicismo.org/detalle.php?pk=18140


En caso de que la impartición de alguna de estas horas de alternativa” fuera impuesta de oficio por jefatura de estudios, el profesor desobedient podría optar por alguna de las cticas de dedicación  parcial a actividades en defensa de la escuela pública, que en otro punto se mencionan.



8.– Debemos aspirar a que todos los alumnos que sigan el currículo ordinario alcancen el Graduado de Secundaria en igualdad de condicionesErazonable y necesario prever caminos diversos según las capacidades e intereses de cada alumno (mediante un aumento progresivo del espacio de optatividad en los últimos cursos, y otras fórmulas de flexibilidad curricular), pero lo que no es de recibo es que el título tenga valor diferente en función del itinerario seguido por el alumno.

Para hacer frente a esto, se propone HACER EL VACÍO A LOS ITINERARIOS SELECTIVOS Y EXCLUYENTES; es decir, incorporar a los proyectos educativos de centro decisiones metodológicas y organizativas que permitan que ningún alumno sea derivado hacia los itinerarios devaluados.


Esta  propuesta  viene  razonada  profusament en el siguient artículo  de Ginés Martínez  Cerón:  http://foroeducacionpublica.blogspot.com.es/2013/06/ con-el-articulo-anterior-sera-un.html


Podríamos señalar aquí una posible decisión en este sentido: programar en 3º ESO los mismos  contenidos  para las Matemáticas de opción académica y las otras Mates  (lo cual no impide –sino que aconseja-  prever intervenciones  didácticas flexibles para atender a la diversidad de alumnado, pero siempre con objetivos inclusivos, no excluyentes).

En teoría,  la Inspección   echaría atrás  semejante   programación-“fraudulenta-que-escamotea-el-marco-LOMCE, pero…  si hubiera cientos de IES que procedieran de ese modo, y con abundante publicidad, ¿qué harían…? Se desataría una interesante batalla administrativa…



9.– El rechazo al concepto de evaluación que entraña la nueva Ley, al ser- vicio de la clasificación y selección del alumnado, puede plasmarse en una postura de NO COLABORACIÓN SELECTIVA EN LOS TRÁMITES DE LA EVALUACIÓN.

El criterio podría ser el siguiente: salvaguardando siempre el derecho de los alumnos y alumnas a a ser evaluados con objetividad y el derecho de las familias a ser puntual- mente informadas acerca del proceso, todo aquello que suponga cumplimentar actas, documentos, informes burocticos, etc., se demora, o se aplaza, o se retiene...



Y un encargo para los expertos en Artes Gráficas: en los boletines de calificaciones, junto a los símbolos oficiales, el lazo verde por la escuela  pública.

La no-recogida  de Boletines por parte de los padres fue una medida en esta misma línea, promovida en Aragón durante el curso pasadoVer enlace:  http:// arainfo.org/2012/12/las-familias-del-ies-matarranya-devolveran-las-notas-sin- verlas-en-apoyo-al-profesorado-y-contra-la-ley-wert/



10.– Los órganos colegiados quedarán vaciados de competencias por la nuevLeyFrente a ello, se pueden promover DECLARACIONES DE CLAUSTROS CONSEJOS ESCOLARES INSUMISOS A LLOMCE.

Consistiría en tomar acuerdos por los cuales dichos órganos se comprometen a favorecer la participación democtica de la comunidad educativa en la gestión del centro, en lugar de aplicar el modelo autoritario de la Ley Wert.



Asimismo, sería conveniente que los Directores declarasen públicament que se consideran a  mismos como representantes de la comunidad educativa ante la Administración  (y no al revés)  y, en consecuencia,   las acciones  de calidad educativa que impulsarán y desarrollarán en sus centros no serán las previstas en el marco de la LOMCE -impuestas de manera  autoritaria y que fomentan la diferenciación  entre centros  y la exclusión-  sino aquéllas que respondan a la voluntad democtica  de los órganos colegiados y favorezcan el éxito escolar de todo el alumnado

Nos encontramos  ante una deriva neoliberal  a la que la LOMCE viene a dar la última vuelta de tuerca. Al excluir al Consejo Escolar de las decisiones de gestión se traspasa la línea roja del artículo 27.7 de la Constitución, y eso supone dar el salto entre plantear la cuestión en términos de debate ideológico (en que ambas posturas serían legítimas y estarían sujetas a la controversia política normal) o directamente en términos de alerta democrática, ante lo cual cabría declarar ilegítima la imposición de la Ley y proponer acciones  de ruptura,  es decir la desobediencia civil.

Aquí los Equipos directivos pueden jugar un papel muy importante, inclinando el fiel de la balanza del lado de la Administración o del lado de su comunidad educativa.  Podemos  esperar, siendo  realistas, que en principio encontraremos mucho más de lo primero que de lo segundo pero si la campaña de insumisión avanza a nivel social, y si los pocos directivos pioneros de la insumisión afrontan  con coraje la presión que les llegará desde  los escalones superiores de la escala jerárquica (e incluso las sanciones), es probable que se genere un efecto-gota-de-aceite que paulatinamente haga que de una u otra manera, se vayan sumando  a la campaña  otros equipos  directivos... hasta extender  una marea verde de insumisión a la LOMCE que resulte imparable.





APUNTES
PARA CONSTRUIR
LA DESOBEDIENCIA
CIVIL FRENTE A LA LOMCE


11.– La LOMCE potencia un concepto de autonomía de la gestión directiva” que se traduce, entre otras cosas, en la figura de un DIRECTOR CON FACULTADES PARA SELECCIONAR AL PROFESORADOFrente a estcabe promover desde los Claustros y Consejos Escolares que los directores RENUNCIEN EXPRESAMENTE A EJERCER ESAS FACULTADES.


Las Asociaciones  de Directores deberían coordinar acciones  con APAs, Asociaciones de Interinos y Sindicatos docentes  para promover un boicot social a las estos procedimientos  selectivos por vulnerar los derechos laborales y los principios constitucionales de igualdad, rito y capacidad en el acceso a la función pública.

Este tema está siendo ya aplicado, como experiencia-piloto pre-LOMCE, en varias Comunidades  Autónomas, por lo que exigiría ya una respuesta por parte de la comunidad  educativa en su conjunto. A ello se unen las imposiciones  desde las Consejerías de Educación rebaremaciones de interinos, y otras actuaciones, más indecentes todavía, en la línea de desprestigiar a los docentes interinos con experiencia, presentándoles como ignorantes o vagos que no se esfuerzan en aprobar la oposición…   No deberíamos  esperar al desarrollo de la LOMCE  para planear acciones directas no-violentas que pongan de relieve el carácter injusto y contrario a la calidad educativa de estos nuevos modelos de selección de personal centrados en el poder autoctico ya sea de la propia Administración, ya sea de los directores a su servicio.


12.– El trinomio autonomía de centros + especialización + rendición de cuentas, que fomenta la LOMCE, cuya finalidad es promover la competen- cia entre centros, subordinando la financiación a los resultados académicos, debe ser contestada desde los centros mediante acciones y proyectos orientados a POTENCIAR UNA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA AUTÉNTICA, que busquen el éxito de todo el alumnado, no la excelencia de unos pocos.

Deberíamos, en este sentido, NEGARNOS A PARTICIPAR EN PROYECTOS DE ESPECIALIZACIÓN DE CENTROS (“Planes de calidad, Bachilleratos de excelencia, etc.) y NO COLABORAR CON EXPERIMENTOS DE RENDICIÓN DE CUENTAS que ya están siendo diseñados en algunas Comunidades Autónomas.


Conveniente, a este respecto, la lectura del siguiente enlace:  http://soypublica. wordpress.com/2013/04/10/un-nuevo-experimento-la-rendicion-de-cuentas/).

En esta propuesta se incluyen cualesquiera acciones  de obstruccionismo académico y cticas de boicot o brazos caídos, orientadas  a eludir las exigencias de la Inspección, tendentes a desprofesionalizar al profesorado y/o favorecer la diferenciación de centros.

Es evidente que esta acción  conlleva el rehusar por parte del profesorado de aquellos incentivos (salariales o de otro tipo) que suelen acompañar a la implementación de los llamados planes de calidad, tal como se ha podido comprobar en algunos experimentos en este terreno realizados en varias comunidades autónomas.


13.– ¿Destinar fondos públicos a centros que segregan por sexos? No en mi nombre ni con mi dinero: OBJECIÓN FISCAL, (proponiendocomo destino alternativo, a algún colectivo que fomente la coeducación).


Esto podría empezar por practicarse a nivel de cada una de las CC.AA. que mantienen este tipo de conciertos  y, posteriormente, tras la aprobación  de la LOMCE, generalizarlo a nivel estatal.

Hay distintos posibles  criterios para determinar  la cantidad a objetar pero la más sencilla consistiría en detraer de la cuota autonómica una cantidad resultante de efectuar el cociente entre lo que la Comunidad  gasta en estos centros y la población  total. Cada declarant detraería esa cantidad  por el  de miembros de su unidad familiar (incluyendo no-cotizantes).

Saldrá una cantidad muy pequeña  (entre 1 y 3 euros), pero si hay un buen nº de objetores y se difunde adecuadament tendría, creo, una fuerte carga simbólica. Y si, por esta causa, se les ocurriera sancionar a alguien acusándole de defraudar casi tres euros al Fisco... pues  sería una bonita manera de hacer el ridículo por parte de las autoridades tributarias...

Ciertamente, debemos aspirar a la reconversión  en pública de toda la enseñanza concertada,  no sólo de los centros que segregan por sexos. Pero, para empezar, sería efectiv aplicar  la objeción  fiscal como gesto  desobedient frente a las subvenciones  de los centros segregadores que, aun siendo un aspecto par- cial del problema, resulta particularmente escandaloso  (por vulnerar principios constitucionales básicos y por el empeño de Wert de reforzarlo, a despecho de


que su validez jurídica está cuestionada por el propio Tribunal Supremo)  y, por ello, podría obtener  un important eco social y mediático.



14.– Propuesta relativa a la externalización del servicio educativo (contrataciones de personal al margen de los procedimientos establecidos para el acceso a la función pública), que las políticas neoliberales favorecen en diferentes modalidades.

Los Claustros y los Consejos Escolares podrían DECLARAR EL RECHAZO DEL CENTRO A LAS EXTERNALIZACIÓNES. Y, llegado el caso, no asignar ningún alumno a estos contratados de forma irregular.


 

En septiembre de 2011, la Consejera madrileña Figar anunció  la contratación de personal  extranjero de habla  inglesa  para impartir algunas  materias en el programa bilingüe. Un ejemplo descarado de externalización, que  vulnera  los principios de igualdad, rito y capacidad en el acceso a los puestos docentes, en perjuicio del personal funcionario, definitivo e interino.

El colectiv madrileño Soy Pública advertía que  estos no serán  los únicos  elegidos a dedo ya que el objetivo es acabar con la lista de interin@s para poder nombrar docentes a dedo, contratados por ETT a mitad de precio y precarizar aún más a un colectivo ya de por si inestable. Premonitorio, sin duda.

Otra forma de externalización son los convenios con fundaciones privadas para que aporten a los centros  personal de apoyo a ciertas materias (para atender a alumnos con dificultades, o para reforzar a los que suspenden...), es decir, para


hacer el trabajo de los profesores de los departamentos correspondientes y de especialistas de Orientación. El experimento -también en Madrid- de la funda- ción Botín y su programa empieza por educar fue pionero en estas lides.

Recientemente han surgido noticias que hablaban de que la Fundación Botín aportaría recursos a centros de Cantabria, Madrid y La Rioja para formar al alum- nado en inteligencia emocional. Y en Murcia también, para promover la lectura de la prensa en el aula, con el patrocinio de La Caixa... y, finalmente, para clases de refuerzo educativo

Todo lo que sea colaboración de personas y agentes sociales con los proyectos educativos -en la línea de las comunidades  de aprendizaje, por ejemplo-,  bienvenido sea; pero si se mete por medio el patronazgo de la Banca, lo prudente es desconfiar.

Otras modalidades de externalización-precarización son los inventos de Castilla La-Mancha: a) crear la figura del interino-becario-sin-sueldo para labores  de apoyo o para cubrir sustituciones; b) contratar interinos a bajo sueldo para dar clases de repaso a alumnos de  ESO con pendientes para septiembre. Además de pervertir el sistema de acceso a la función pública, lo grave de estas nuevas modalidades de contratación es que pretenden combatir el fracaso escolar, no aumentando los recursos humanos para prevenir los problemas, sino reduciendo los costes y empeorando  las condiciones  laborales de los profesionales. Un verdadero despropósito.



15.– La legitimidad democtica de una Ley educativa no viene dada únicamente por el voto de una mayoría parlamentaria (como es el caso de la LOMCE), sino por la capacidad de la misma paratender al bien común, garantizando el derecho básico a la educación (lo que no cumple la LOMCE). No puede considerarse democtica una Ley diseñada a espaldas de la ciudadanía, sin un diálogo constructivo (ni con las organizaciones sociales representativas, ni con los partidos políticos, ni con las Comunidades Autónomas) y aprobada por el método del rodillo parlamentario.

Es legítimo y democtico, puescontestar a este acto de prepotencia legislativa planeando acciones desobedientes que consistan en DAR EDUCADAMENTE LA ESPALDA A LOS RESPONSABLES DE LA LEY ILEGÍTIMA, hasta tanto esa Ley no sea derogada, y se comprometan a dialogar con la comunidad educativa.


Ejemplos:

a)   Declarar, educadamente, persona non-grata Wert y a cualquier cargo político significativamente cómplic de la aplicación de su Ley (consejeros de educación, verbigratia).

b)   No asistir a actos oficiales donde estén presentes esos cargos políticoso, alternativamente, asistir para manifestar, educadamente, la oposición a la Ley antieducativa (por ejemplo, vistiendo la camiseta verde, no ndoles la mano -como le hicieron a Wert los estudiantes en los premios a la excelencia-, o levantarse  durante su perorata para permanecer  en pie, ostensivament leyendo  libros de EpC…) No invitar a ningún cargos a actos institucionales del centro, explicándoles, educadamente, por qué no se les invita (si se auto-invitasen, se aplicaría lo dicho en el punto anterior).

c)    Señalamientos a estos cómplices, de forma educada y en momentos y lugares particularment oportunos; o, alternativamente, escrache educado permanente y por turnos ante su lugar de trabajo, no descartando la posibilidad de una acampada educada en la puerta del despacho, ni otros educados actos simbólicos frente al domicilio del interfect@ (al estilo perroflauta motorizadover enlace).

http://www.elplural.com/2013/11/13/el- cerco -popular-a-los- que -protestan-ahora-multado-en-zaragoza-un-exprofesor-por-visitar-cada-dia-el-portal-de-la-consejera-de-educacion-contra-los-recortes/

Sólo me queda decir que cualquier sugerencia, aportación o crítica constructiva que queráis hacerme  llegar sobr lo apuntado en este documento será bien recibida. Me podéis mandar mensajes a mi perfil de Facebook, o escribir a mi dirección de correo electrónico: vipondmt@hotmail.com

15 de noviembre de 2013